Wat zijn energizers?
Energizers zijn korte groepsactiviteiten waaraan alle leerlingen actief deelnemen. Deze activiteiten zijn erop gericht zijn om weer energie te krijgen na een lange periode van inspanning. Engergizers geven een speelse manier van inspannen, waarbij de leerlingen vaak ook letterlijk in beweging komen. Het is een ontspannen manier van inspanning. Na afloop kunnen de leerlingen weer actief aan de slag met het schoolwerk en zal de leerstof ook beter beklijven.
Energizers zijn vaak spelletjes waarbij de leerlingen samen moeten werken om tot een bepaald doel te komen. Hierdoor kunnen energizers ervoor zorgen dat er een positievere groepsdynamiek in een klas ontstaat. Leerlingen leren op een ongedwongen manier met alle klasgenoten samen te werken en hun sterke kanten te zien. (Apacki, C., Energize! Groepsactiviteiten voor groot en klein. Amstelveen: Quest International, 2005)
Energizers bevatten elementen van competitie maar plezier in het spelen en het respect hebben voor elkaar, staat voorop. Bij een energizer is elke leerlingen belangrijk en wordt elke leerling geaccepteerd.
Energizers zijn spelletjes die relatief eenvoudig van opzet zijn. Ze bevatten geen ingewikkelde spelregels, waardoor de spelletjes gemakkelijk aan te leren zijn.
Doordat de uitleg van het spelletje weinig tijd kost, kan een energizer in een kort tijdbestek gespeeld worden. Energizers zijn daarom voor leerkrachten makkelijk inzetbaar tussen de lessen door. Alle leerlingen uit de klas kunnen mee doen met energizers, ongeacht niveau verschillen. Bovendien kunnen leerkrachten de energizers zonder problemen aanpassen aan de groep door de spelregels te veranderen of delen weg te laten of toe te voegen. (Symbio6. (2011). Beleidsimpuls. www.beleidsimpuls.nl/energizers.php)
Energizers zijn vaak spelletjes waarbij de leerlingen samen moeten werken om tot een bepaald doel te komen. Hierdoor kunnen energizers ervoor zorgen dat er een positievere groepsdynamiek in een klas ontstaat. Leerlingen leren op een ongedwongen manier met alle klasgenoten samen te werken en hun sterke kanten te zien. (Apacki, C., Energize! Groepsactiviteiten voor groot en klein. Amstelveen: Quest International, 2005)
Energizers bevatten elementen van competitie maar plezier in het spelen en het respect hebben voor elkaar, staat voorop. Bij een energizer is elke leerlingen belangrijk en wordt elke leerling geaccepteerd.
Energizers zijn spelletjes die relatief eenvoudig van opzet zijn. Ze bevatten geen ingewikkelde spelregels, waardoor de spelletjes gemakkelijk aan te leren zijn.
Doordat de uitleg van het spelletje weinig tijd kost, kan een energizer in een kort tijdbestek gespeeld worden. Energizers zijn daarom voor leerkrachten makkelijk inzetbaar tussen de lessen door. Alle leerlingen uit de klas kunnen mee doen met energizers, ongeacht niveau verschillen. Bovendien kunnen leerkrachten de energizers zonder problemen aanpassen aan de groep door de spelregels te veranderen of delen weg te laten of toe te voegen. (Symbio6. (2011). Beleidsimpuls. www.beleidsimpuls.nl/energizers.php)
Wat is het doel van het gebruik van energizers?
Als leerkracht kun je energizers gebruiken voor verschillende doeleinden:
- Als de concentratie van de leerlingen in de klas afzwakt, kunnen energizers helpen om het concentratiepeil weer te verhogen. Volgens de Engelse onderzoekers Boyd en Bee wordt de hersenactiviteit verhoogt waanneer kinderen in een uitdagende omgeving mogen bewegen. De hersenen worden geprikkeld door energizers, waardoor leerlingen na afloop aan het werk kunnen met een verhoogde hersenactiviteit. Dit zal hoogstwaarschijnlijk betere leerprestaties tot gevolg hebben.
- Energizers kunnen ook gebruikt worden voor sociale doeleinden, bijvoorbeeld het trainen van samenwerking en creëren van een positieve groepsdynamiek.
- Energizers zijn vaak speelse activiteiten waarbij leerlingen elkaar moeten helpen en waarin plezier en humor een grote rol spelen. Deze spelletjes ontwikkelen empathie, zorgzaamheid en wederzijdse ondersteuning.
- De meeste energizers zijn erop gericht om niet tegen elkaar te spelen, maar juist met elkaar. Kinderen krijgen al veel te maken met competitieve druk. Energizers bieden hierin een tegenwicht en leren kinderen om procesgericht te zijn in plaats van resultaatgericht.
- Als de concentratie van de leerlingen in de klas afzwakt, kunnen energizers helpen om het concentratiepeil weer te verhogen. Volgens de Engelse onderzoekers Boyd en Bee wordt de hersenactiviteit verhoogt waanneer kinderen in een uitdagende omgeving mogen bewegen. De hersenen worden geprikkeld door energizers, waardoor leerlingen na afloop aan het werk kunnen met een verhoogde hersenactiviteit. Dit zal hoogstwaarschijnlijk betere leerprestaties tot gevolg hebben.
- Energizers kunnen ook gebruikt worden voor sociale doeleinden, bijvoorbeeld het trainen van samenwerking en creëren van een positieve groepsdynamiek.
- Energizers zijn vaak speelse activiteiten waarbij leerlingen elkaar moeten helpen en waarin plezier en humor een grote rol spelen. Deze spelletjes ontwikkelen empathie, zorgzaamheid en wederzijdse ondersteuning.
- De meeste energizers zijn erop gericht om niet tegen elkaar te spelen, maar juist met elkaar. Kinderen krijgen al veel te maken met competitieve druk. Energizers bieden hierin een tegenwicht en leren kinderen om procesgericht te zijn in plaats van resultaatgericht.
Wat zijn de effecten van energizers?
Ontwikkelingsgebieden
Ontwikkeling van het karakter
Door middel van energizers worden positieve karaktereigenschappen als rechtvaardigheid, empathie, behulpzaamheid en leiderschap op een positieve manier ontwikkeld. Deze vaardigheden dragen uiteindelijk bij aan de ontwikkeling van het karakter. Ontwikkeling van emotionele intelligentie Wanneer kinderen hun eigen emoties kennen en beheersen en ook de emoties van de ander begrijpen, ontwikkelen ze hun relationele vaardigheden. Ontwikkeling van positieve sociale oriëntatie Sociale oriëntatie bestaat uit positieve en negatieve wederzijdse afhankelijkheid. Bij positieve wederzijdse afhankelijkheid wordt winst voor de één geassocieerd met winst voor de ander en één persoon kan niet alleen de hele taak uitvoeren. Positieve wederzijdse afhankelijkheid is een belangrijk factor bij het leren samenwerken. Ontwikkeling van de creativiteit Bij veel energizers liggen de regels niet vast. Deze mogen de leerlingen zelf verzinnen, waarbij ze hun creativiteit moeten gebruiken. Ontwikkeling van lichamelijk-kinesthetische intelligentie. Deze is intelligentie is één van de acht intelligenties die opgesteld zijn door Howard Gardner. Veel energizers doen een beroep op fysieke vaardigheden zoals evenwicht en coördinatie, waardoor leerlingen hun lichamelijk-kinesthetische intelligentie ontwikkelen. Ontwikkeling van procesoriëntatie Doordat competitie bij energizers geen rol speelt, ontstaat er bij leerlingen procesoriëntatie in plaats van resultaatoriëntatie. Procesoriënterend werken verhoogt het plezier en de zelfwaardering. Ontwikkeling van de hersenen Energizers houden de hersenen actief. Door het bewegen krijgen de hersenen zuurstof en glucose, waardoor de leerlingen alerter worden. Ook door nieuwe prikkels, uitdaging, sociale interactie en emoties die energizers met zich mee brengen, worden de hersenen gestimuleerd tot concentratie. |
Sociaal-emotioneel klimaat
Het creëren van gelijke deelname
Tijdens het spelen van energizers wordt er bij iedereen een verscheidenheid aan vaardigheden ontwikkeld en wordt ook iedereen geaccepteerd.De kinderen worden voorbereid op een sociale oriëntatie die zich aanpast aan verschillen. Het creëren van betrokkenheid Door ieder kind een taak te geven binnen het spel, zal ieder kind betrokken zijn en ieder kind ook met plezier en inzet meespelen. Het in contact komen met instinctieve speelsheid Energizers lokken speelsheid uit, die kinderen van nature al hebben. Spelen speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van het kind en draagt bij aan de vorming van de identiteit. |
Dr. Spencer Kagan, Silly sports and goofy games, (Middelburg: RPCZ Educatieve Uitgaven, 2004)
Hoe werk je met energizers?
In het boek Energize II worden drie fasen onderscheiden bij het werken met energizers: vooraf, tijdens en erna.
Vooraf zorgt de leerkracht ervoor dat:
Tijdens de energizer zorgt de leerkracht ervoor dat:
Na de energizer zorgt de leerkracht ervoor dat:
Vooraf zorgt de leerkracht ervoor dat:
- hij een energizer heeft gekozen, waarvan hij verwacht dat de groep dit aan kan.
- er voldoende ruimte is om de energizer uit te voeren. De groep moet in een kring kunnen staan;
- hij met de groep het stilte-teken oefent. Het stilte-teken werkt als volgt: zodra de leerkracht zijn hand opsteekt, doen de leerlingen dit ook. Zodra de leerlingen hun hand opsteken zijn ze stil en kijken en luisteren ze naar de leerkracht. Om het werken met het stilte-teken goed aan te leren moet de leerkracht consequent zijn in de uitvoering van het stilte-teken: hij gaat pas praten op het moment dat de hele groep luistert;
- hij het doel van de energizer aangeeft;
- hij korte, duidelijke instructies geeft. Tussendoor controleert de leerkracht of iedereen het heeft begrepen. Soms is het duidelijker als de leerkracht voordoet wat hij van de leerlingen veracht;
- hij, in geval van een langere instructie, deze instructie in stappen geeft. Als de leerlingen moeten staan of groepen moeten vormen, laat ze dit dan eerst doen en ga daarna pas verder met de instructie;
- hij vriendelijke en uitnodigende instructietaal gebruikt.
Tijdens de energizer zorgt de leerkracht ervoor dat:
- hij zoveel mogelijk mee doet met de energizer. Het enthousiasme en plezier van de leerkracht werkt aanstekelijk voor de groep;
- hij goed observeert wat er gebeurt, zodat hij dit kan gebruiken in de nabespreking;
- hij de energizer onderbreekt op het moment dat deze niet loopt zoals de bedoeling is om vervolgens de regels opnieuw uit te leggen;
- hij de energizer stopt voordat het hoogtepunt voorbij is. Samenwerkingsactiviteiten vormen hierop een uitzondering, omdat het ervaren van frustratie een belangrijk punt voor de nabespreking kan zijn.
Na de energizer zorgt de leerkracht ervoor dat:
- er een nabespreking is waarbij hij de leerlingen vraagt om hun ideeën en gevoelens te beschrijven. Door de nabespreking wordt de energizer een ‘waardevolle activiteit’ in plaats van een ‘leuk spelletje’;
- hij in de nabespreking open vragen stelt met een duidelijke focus. De leerkracht kan de leerlingen vragen naar gevoelens, gedachten, het proces, het product, de procedure en de leerpunten;
- hij de hele groep uitnodigt om te antwoorden en ontvankelijk reageert op elke reactie;
- hij één vraag per keer stelt en de leerlingen de tijd geeft om antwoord te geven. Dit kan de leerkracht doen door de DPD techniek te gebruiken. Deze staat voor Denk (voor jezelf), Paar (bespreek je ideeën met een ander of in een groep), Deel (iemand stelt het idee voor aan de grote groep);
- de vragen die hij stelt aansluiten bij wat er gebeurd is tijdens het uitvoeren van de energizer;
- hij evalueert hoe de energizer is verlopen en plannen maakt voor hoe hij het tijdens de volgende energizer gaat aanpakken.