Op welke manier kunnen energizers het sociaal-emotionele klimaat in de klas BEÏNVLOEDEN?
De positieve groep
Ineke Vossestein-van Veldhuizen is orthopedagoog en heeft leiding gegeven aan een project op een basisschool dat heette‘de positieve groep’. In dit project werd veel gewerkt met energizers om het groepsklimaat te bevorderen. Energizers worden dan ingezet om leerlingen verantwoordelijkheid voor het groepsgebeuren aan te leren.
Volgens Vossenstein-van Veldhuizen zou een energizer nooit een ‘spel’, maar altijd een ‘groepsactiviteit’ genoemd moeten worden. Leerlingen zouden niet het idee moeten hebben dat het maar een spelletje is, zeker niet als je energizers wilt inzetten voor het verbeteren van het sociaal-emotioneel klimaat.
Essentieel noemt Vossenstein-van Veldhuizen het feit dat de leerlingen de energizer zelf uitvoeren, zonder dat de leerkracht ingrijpt. De leerlingen moeten zelf ervaren of iets op een leuke manier of op een minder leuke manier gaat. Doordat een energizer een activieit in spelvorm is, zullen leerlingen het zelf belangrijk vinden dat het goed gaat.
Na afloop van de energizer moet de leerkracht de activiteit bespreken. De leerlingen geven in de nabespreking aan wat er ‘remt’ en wat helpt. De leerkracht schrijft dit op het bord. Voorafgaand aan de volgende energizer grijpt de leerkracht hierop terug. Op deze manier worden de, door de leerlingen genoemde positieve dingen, alvast de norm van de groep.
Bij het bespreken van de energizers is het van belang erop te letten dat de kinderen elkaar op een opbouwende manier feedback geven, zegt Vossenstein-van Veldhuizen. Zo stimuleer je een positief groepsklimaat waarin leerlingen elkaar complimenten geven en waarin fouten gemaakt kunnen worden. De leerkracht moet ervoor zorgen dat alle leerlingen voldoende inbreng hebben. Ten slotte is het heel belangrijk dat de leerkracht oog heeft voor de vooruitgang in het groepsklimaat en dat de leerkracht dit benoemt.
Engergizers kunnen de leerkracht helpen om een groep met een negatieve norm op te buigen naar een postitieve groep. Een positieve groep waarin leerlingen respect voor elkaar hebben en met elkaar kunnen samenwerken.
Ineke Vossestein-van Veldhuizen: ‘Het resultaat van een energizer is niet een klas zonder conflicten! Wel een klas met kinderen die conflicten proberen te voorkomen en op een goede manier met elkaar oplossen.’
Leefsleutels
In België ontwikkelt de organisatie Leefsleutels materiaal en methoden voor scholen om het sociaal-emotioneel welbevinden van kinderen en jongeren te vergroten. De missie van Leefsleutels is het groepsproces en de veiligheid in een groep stimuleren, door het vertrouwen en kracht van een groep versterken.
Leefsleutels traint leerkrachten en begeleiders om essentiële gedragsregels aan leerlingen aan te leren, waardoor het sociaal-emotioneel klimaat in de groep bevordert wordt.
De gedragsregels die worden aangeleerd in geoefend zijn:
- sociale vaardigheden
- omgaan met conflicten
- luister- en spreekvaardigheden
- kunnen delen
- samenwerken
- kunnen opschieten met anderen
De algemene bedoeling van de energizers is de leerlingen dichter bij elkaar te brengen en het zorgen voor een geanimeerde stemming.
Spelenderwijs leert de groep elkaar beter kennen, wordt een gesprek op gang gebracht, wordt het tempo aangegeven of wordt een groepsactiviteit afgerond. Iedereen kan eraan deelnemen, de spelregels zijn eenvoudig en de nadruk ligt vooral op de spontaniteit.
Bijdrage aan het groepsproces
Volgens het artikel Icebreakers, energizers and team-building activities dragen energizers bij aan het groepsproces doordat
- de leerlingen elkaar beter leren kennen
- de leerlingen verschillende stijlen van communicatie oefenen
- de leerlingen keuzes leren maken met een groep
- de leerlingen leren om conflicten op te lossen
- de leerlingen leren samenwerken met alle andere leerlingen
- de leerlingen samen kunnen lachen
Het opbouwen van een veilig sociaal-emotioneel klimaat in de klas doormiddel van energizers vergt tijd en toewijding. Het duurt een tijdje voordat er vertrouwensbanden in een groep ontstaan.
Samenwerkingsspelen
Energizers die het sociaal-emotioneel klimaat beïnvloeden zijn vooral samenwerkingsspelen. In de speltheorie worden samenwerkingsspelen ook wel non-zero-sum games genoemd. De uitkomst van het spel is groter dan nul, want iedereen wint bij een samenwerkingsspel. Het gevolg hiervan is dat allee leerlingen worden uitgedaagd en zij hun sociale vaardigheden ontwikkelen.
Doelen van samenwerkingsspelen/energizers die het sociaal emotioneel klimaat bevorderen kunnen zijn:
- leren samenwerken
- vergroten van sociale vaardigheden
- vergroten van zelfvertrouwen
- verbeteren van de communicatie
- het verhogen van het onderling vertrouwen
- teambuilding
- fysieke activiteit
- energie van de deelnemers verhogen
- plezier
Kortom, energizers kunnen het sociaal-emotioneel klimaat in een groep verbeteren, doordat een energizer toegankelijk is voor alle leerlingen in de klas, het de leerlingen dichter bij elkaar brengt en zorgt voor een geanimeerde sfeer. Omdat er geen competitie element in een energizer zit, worden de leerlingen uitgedaagd om hun sociale vaardigheden te trainen.
Doormiddel van energizers kunnen leerlingen gedragsregels trainen zoals samenwerken, kunnen delen en omgaan met conflicten. Ook oefenen leerlingen hun spreek- en luistervaardigheden.
Het nabespreken van een energizer speelt een grote rol in het bevorderen van het sociaal-emotioneel klimaat. Door de energizer na te bespreken wordt de energizer echt een groepsactiviteit, in plaats van een leuk spelletje tussendoor. De activiteit krijgt hiermee echt betekenis voor de leerlingen.
Als een energizer goed wordt uitgekozen, begeleid en nabesproken dan zal niet alleen het onderling vertrouwen in een klas verbeteren, maar ook het zelfvertrouwen van elke individuele leerling.
Bronnen:
http://www.drs-online.nl/artikel.php?ID=991
http://www.ksoronse.be/sas/index.php?page=129§ion=5&&print=yes
http://cchealth.org/tobacco/pdf/activities.pdf
http://www.groepsdynamiek.nl/games.html
Ineke Vossestein-van Veldhuizen is orthopedagoog en heeft leiding gegeven aan een project op een basisschool dat heette‘de positieve groep’. In dit project werd veel gewerkt met energizers om het groepsklimaat te bevorderen. Energizers worden dan ingezet om leerlingen verantwoordelijkheid voor het groepsgebeuren aan te leren.
Volgens Vossenstein-van Veldhuizen zou een energizer nooit een ‘spel’, maar altijd een ‘groepsactiviteit’ genoemd moeten worden. Leerlingen zouden niet het idee moeten hebben dat het maar een spelletje is, zeker niet als je energizers wilt inzetten voor het verbeteren van het sociaal-emotioneel klimaat.
Essentieel noemt Vossenstein-van Veldhuizen het feit dat de leerlingen de energizer zelf uitvoeren, zonder dat de leerkracht ingrijpt. De leerlingen moeten zelf ervaren of iets op een leuke manier of op een minder leuke manier gaat. Doordat een energizer een activieit in spelvorm is, zullen leerlingen het zelf belangrijk vinden dat het goed gaat.
Na afloop van de energizer moet de leerkracht de activiteit bespreken. De leerlingen geven in de nabespreking aan wat er ‘remt’ en wat helpt. De leerkracht schrijft dit op het bord. Voorafgaand aan de volgende energizer grijpt de leerkracht hierop terug. Op deze manier worden de, door de leerlingen genoemde positieve dingen, alvast de norm van de groep.
Bij het bespreken van de energizers is het van belang erop te letten dat de kinderen elkaar op een opbouwende manier feedback geven, zegt Vossenstein-van Veldhuizen. Zo stimuleer je een positief groepsklimaat waarin leerlingen elkaar complimenten geven en waarin fouten gemaakt kunnen worden. De leerkracht moet ervoor zorgen dat alle leerlingen voldoende inbreng hebben. Ten slotte is het heel belangrijk dat de leerkracht oog heeft voor de vooruitgang in het groepsklimaat en dat de leerkracht dit benoemt.
Engergizers kunnen de leerkracht helpen om een groep met een negatieve norm op te buigen naar een postitieve groep. Een positieve groep waarin leerlingen respect voor elkaar hebben en met elkaar kunnen samenwerken.
Ineke Vossestein-van Veldhuizen: ‘Het resultaat van een energizer is niet een klas zonder conflicten! Wel een klas met kinderen die conflicten proberen te voorkomen en op een goede manier met elkaar oplossen.’
Leefsleutels
In België ontwikkelt de organisatie Leefsleutels materiaal en methoden voor scholen om het sociaal-emotioneel welbevinden van kinderen en jongeren te vergroten. De missie van Leefsleutels is het groepsproces en de veiligheid in een groep stimuleren, door het vertrouwen en kracht van een groep versterken.
Leefsleutels traint leerkrachten en begeleiders om essentiële gedragsregels aan leerlingen aan te leren, waardoor het sociaal-emotioneel klimaat in de groep bevordert wordt.
De gedragsregels die worden aangeleerd in geoefend zijn:
- sociale vaardigheden
- omgaan met conflicten
- luister- en spreekvaardigheden
- kunnen delen
- samenwerken
- kunnen opschieten met anderen
De algemene bedoeling van de energizers is de leerlingen dichter bij elkaar te brengen en het zorgen voor een geanimeerde stemming.
Spelenderwijs leert de groep elkaar beter kennen, wordt een gesprek op gang gebracht, wordt het tempo aangegeven of wordt een groepsactiviteit afgerond. Iedereen kan eraan deelnemen, de spelregels zijn eenvoudig en de nadruk ligt vooral op de spontaniteit.
Bijdrage aan het groepsproces
Volgens het artikel Icebreakers, energizers and team-building activities dragen energizers bij aan het groepsproces doordat
- de leerlingen elkaar beter leren kennen
- de leerlingen verschillende stijlen van communicatie oefenen
- de leerlingen keuzes leren maken met een groep
- de leerlingen leren om conflicten op te lossen
- de leerlingen leren samenwerken met alle andere leerlingen
- de leerlingen samen kunnen lachen
Het opbouwen van een veilig sociaal-emotioneel klimaat in de klas doormiddel van energizers vergt tijd en toewijding. Het duurt een tijdje voordat er vertrouwensbanden in een groep ontstaan.
Samenwerkingsspelen
Energizers die het sociaal-emotioneel klimaat beïnvloeden zijn vooral samenwerkingsspelen. In de speltheorie worden samenwerkingsspelen ook wel non-zero-sum games genoemd. De uitkomst van het spel is groter dan nul, want iedereen wint bij een samenwerkingsspel. Het gevolg hiervan is dat allee leerlingen worden uitgedaagd en zij hun sociale vaardigheden ontwikkelen.
Doelen van samenwerkingsspelen/energizers die het sociaal emotioneel klimaat bevorderen kunnen zijn:
- leren samenwerken
- vergroten van sociale vaardigheden
- vergroten van zelfvertrouwen
- verbeteren van de communicatie
- het verhogen van het onderling vertrouwen
- teambuilding
- fysieke activiteit
- energie van de deelnemers verhogen
- plezier
Kortom, energizers kunnen het sociaal-emotioneel klimaat in een groep verbeteren, doordat een energizer toegankelijk is voor alle leerlingen in de klas, het de leerlingen dichter bij elkaar brengt en zorgt voor een geanimeerde sfeer. Omdat er geen competitie element in een energizer zit, worden de leerlingen uitgedaagd om hun sociale vaardigheden te trainen.
Doormiddel van energizers kunnen leerlingen gedragsregels trainen zoals samenwerken, kunnen delen en omgaan met conflicten. Ook oefenen leerlingen hun spreek- en luistervaardigheden.
Het nabespreken van een energizer speelt een grote rol in het bevorderen van het sociaal-emotioneel klimaat. Door de energizer na te bespreken wordt de energizer echt een groepsactiviteit, in plaats van een leuk spelletje tussendoor. De activiteit krijgt hiermee echt betekenis voor de leerlingen.
Als een energizer goed wordt uitgekozen, begeleid en nabesproken dan zal niet alleen het onderling vertrouwen in een klas verbeteren, maar ook het zelfvertrouwen van elke individuele leerling.
Bronnen:
http://www.drs-online.nl/artikel.php?ID=991
http://www.ksoronse.be/sas/index.php?page=129§ion=5&&print=yes
http://cchealth.org/tobacco/pdf/activities.pdf
http://www.groepsdynamiek.nl/games.html